ABP MOOC, COOPERA MOOC

Unidad 2: Socialización Rica

Tal y como se nos propone el curso de #ABPmooc os muestro una metáfora y imagen que exprese qué es y simboliza el trabajo cooperativo.

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El aprendizaje cooperativo fomenta el apoyo, confianza, trabajo y colaboración entre el alumnado. Aplicando las técnicas del aprendizaje cooperativo conseguimos que los alumnos aprendan juntos a trabajar solos.

Por otro lado, os dejo el link de una actividad que realicé siguiendo la metodología del trabajo cooperativo. Esta actividad la hice gracias a lo que aprendí al MOOC de aprendizaje cooperativo. Los resultados son excelentes.

Actividad Cooperativa

Por último adjunto el Padlet que estamos realizando en el curso sobre metáforas visuales sobre ABP.

Padlet上的创作
COOPERA MOOC

Tarea de Implantación 5: Evalua el Aprendizaje Cooperativo

El último trabajo que desarrollaremos en el curso está relacionado con la Evaluación, aspecto que tendremos que considerar, tanto en el proceso como en el resultado final, para mejorar analizar y/o mantener ciertos aspectos en nuestras prácticas cooperativas.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

Cuaderno del Equipo

Los objetivos de este cuaderno son  realizar cohesión de grupo, que se sientan protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje y plasmar su evolución, individual y grupal,  en cuanto al trabajo cooperativo que se desarrolla en el aula.

El cuaderno del equipo estará personalizado por el grupo con el nombre del grupo y logo del grupo para que los alumnos se sientan protagonistas de este apartado tan importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje como es la evaluación. También incluiremos:

Ficha en la que se expondrán los miembros que componen cada uno de los equipo.

Ficha de las normas de los equipos,la cual será firmada y aceptada por los alumnos para que se sientan más comprometidos con su tarea

Ficha de explicación y asignación de roles y sus funciones de cada uno de los alumnos.

Ficha en la que se plasmarán los objetivos que nos planteamos en cada uno de los trabajos cooperativos que realizamos y la ficha de registro de evaluación de grupo.

-Ficha Individual de Destrezas Individuales Cooperativas. Se realizará la evaluación al final de la unidad. Se presentará esta tabla, que incluyo a continuación, en una misma ficha. En esta ficha habrán tantas tablas como miembros hayan en el equipo de esta manera los alumnos verán la progresión y evaluación de sus compañeros/as. Se evaluará con Escala de Control, en este caso haré uso de LA ESCALA DE LIKERT, la cual se realizará a partir de una serie de ítems relacionados con el contenido que estamos evaluando. El observador debe valorarlos a través de una escala de grados que puede ser descriptiva, numérica e,incluso,gráfica. Ya que la planteada en el curso me ha parecido muy adecuada haré uso de la misma.

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-Ficha individual de Valoración del grado de cumplimiento de las normas y los roles el el alumnado. También es importante evaluar el nivel de desempeño individual de los distintos roles que pretenden promover la eficacia de las dinámicas grupales para identificar de los puntos de mejora. Se utilizará también al final de cada unidad siguiendo la siguiente tabla y la Escala de Likert.

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-Ficha de Evaluación del Funcionamiento de los Equipos. Se evaluará el aprendizaje y destrezas y funciones de los roles de los miembros del grupo a nivel grupal. Se rellenará entre todos/as los miembros del equipo y ellos/as mismos serán quienes evaluarán el proceso y el resultado final de su trabajo cooperativo. Se utiliza al final de la unidad y si hay problemas o cuestiones a mejorar cuando se considere oportuno con el fin de que el alumnado recapacite para mejorar en los aspectos en los que puede estar fallando o haciendo bien.

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Aquí os dejo una rúbrica, a modo de ejemplo, que también serviría para evaluar el trabajo cooperativo. Esta rúbrica nos sirve tanto a los profesores para evaluar el trabajo como a los niños para autoevaluarse como equipo cooperativo.

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Ficha de Reflexión del Grupo. Esta parte se realiza al final de una unidad o un proyecto, en el que el alumnado en su grupo se valoran globalmente cómo han trabajado y establecen objetivos y propuestas de mejora para el siguiente trabajo. Es un periodo de reflexión ya que el alumnado toma consciencia de lo que hacen bien o mal, lo que han de mejorar y finalmente establecer los compromisos para futuras gestiones de equipo.

**Cada una de las fichas de registro de evaluación están adaptadas a la edad de cada curso para que sean capaces de entenderlas y sean capaces de evaluar su trabajo en el grupo y el trabajo del grupo.

A lo largo las sesiones el docente hará constante observación del trabajo cooperativo y registro de ello en los instrumentos de evaluación, que serán los mismos que emplearán los alumnos para contrastar informaciones.

 

COOPERA MOOC

Tarea de Implantación 4: Diseña y Programa Secuencias Didácticas Cooperativas

Una vez  construida una red de aprendizaje cooperativo en el aula y  diseñado situaciones de cooperación, llega el momento de incorporar el trabajo en equipo a la dinámica habitual de nuestras clases programando secuencias didácticas cooperativas. 

En el diseño de esta secuencia didáctica tendremos en cuenta la clase y organización que explicamos en la Tarea 1 y los roles establecidos en la Tarea 2. La clase a la que va dirigida esta secuencia didáctica es la clase de 3ª de primaria en la que trabajaremos el tema de la Ropa en la asignatura de inglés.

Los objetivos de esta unidad son que los alumnos conozcan vocabulario relacionado con la ropa y a su vez a aprendan a crear estructuras lingüísticas para ser capaces de hacer descripciones sobre la ropa que llevan las personas.

La secuencia didáctica que presento se desarrollará en tres sesiones de 1 hora- 1 hora y media cada una.

Tendremos en cuenta los 8 procesos clave para promover la construcción de aprendizaje significativo:

  1. Orientación hacia la tarea8-procesos-clave-para-aprender
  2. Motivación
  3. Activación de conocimientos previos
  4. Presentación de contenidos
  5. Procesamiento de nueva información
  6. Recapitulación
  7. Transferencia
  8. Metacognición
También tendremos en cuenta la Caja de Herramientas Cooperativas que nos ofrece el documento de la Unidad 5 de este Mooc.

A continuación os presento mi Secuencia Didáctica de Cooperación.

SESIÓN 1

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…

 

Orientación hacia la tarea

 

FRASE/ FOTO/ VÍDEO / MURAL

 El docente prepara una presentación digital en la que se proyectan imágenes relacionadas con los contenidos que se vana aprender para que el alumnado adivine cual es el tema que vamos a trabajar en esta unidad. Una vez visionadas las imágenes los alumnos de manera individual escriben en un papel cual creen que es el tema a tratar, seguidamente en los grupos establecidos se comentan las conclusiones individuales. Finalmente se ponen en común con el grupo clase a través del niño/a cuyo rol es ser Portavoz, Speaker en este caso porque estamos en la clase de inglés.

Con esta actividad tratamos de orientar al alumno hacia el trabajo a realizar.

 

Motivación

DRAMATIZACIÓN+ JUEGO DE LAS PALABRAS

 Una vez visto y descubierto cual será el tema a tratar en la unidad didáctica, el docente sale de la clase y vuelve a entrar disfrazado con una maleta, simulando que viene de viaje. Saca la ropa que hay en ella y la extiende en una cuerda de la clase animando a que los alumnos digan el nombre, color, tamaño de la ropa que el docente va sacando. El alumnado conoce el vocabulario de esta ropa ya que ha sido trabajada en cursos anteriores. De esta manera despertamos el interés del alumnado con respecto a los contenidos que vamos a trabajar. A su vez el docente va escribiendo en la pizarra las palabras del vocabulario de la ropa que va sacando de la maleta. Dentro de los equipos, de forma oral, los alumnos atribuyen un adjetivo a cada una de las palabras, siendo conscientes del orden del adjetivo en inglés. Finalmente, un alumno de cada equipo, elegido al azar, comparte las palabras con su adjetivo de su grupo y explica qué son.

 

Activación de Conocimientos Previos

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Con el objetivo de que los alumnos exploren lo que saben sobre los contenidos a trabajar haremos uso de esta técnica. El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y pide que se numeren. A continuación les pide que escriban en un papel todas las palabras que conocen sobre la ropa en inglés. Los estudiantes dedican unos minutos a pensar la respuesta individualmente. Los equipos “juntan las cabezas” y acuerdan un listado de palabras. El moderador de cada equipo se asegura de que todos sean capaces de dar la solución. El docente elige un número al azar y el estudiante con ese número de cada grupo da la respuesta de su equipo.

 

Presentación de Contenidos

 UNO, DOS, CUATRO

El docente pone un video en el aparecen prendas de ropa y su nombre, algunas de ellas son vocabulario nuevo y otras vocabulario trabajado anteriormente. Cada alumno dedica unos minutos a mirar el video y escribir las nuevas palabras que no conoce. Seguidamente, el alumnado pone en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de conseguir tener las mismas palabras y prestando atención en la forma escrita de las mismas. Después, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, añadiendo palabras a su lista de palabras si es necesario. Por último, el docente elige a algunos alumnos para que exponer a la clase el listado de palabras completo.

Con esta actividad presentamos al alumnado los nuevos contenidos.

SESIÓN 2

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
 

Orientación hacia la tarea

 

 FRASE/ FOTO/ VÍDEO / MURAL

 El docente prepara una presentación digital en la que se proyectan imágenes relacionadas con los contenidos que se vana aprender para que el alumnado adivine cual es el tema que vamos a trabajar en esta unidad. Una vez visionadas las imágenes los alumnos de manera individual escriben en un papel cual creen que es el tema a tratar, seguidamente en los grupos establecidos se comentan las conclusiones individuales. Finalmente se ponen en común con el grupo clase a través del niño/a cuyo rol es ser Portavoz, Speaker en este caso porque estamos en la clase de inglés.

Con esta actividad tratamos de orientar al alumno hacia el trabajo a realizar.

 

Motivación

DRAMATIZACIÓN+ JUEGO DE LAS PALABRAS

 Una vez visto y descubierto cual será el tema a tratar en la unidad didáctica, el docente sale de la clase y vuelve a entrar disfrazado con una maleta, simulando que viene de viaje. Saca la ropa que hay en ella y la extiende en una cuerda de la clase animando a que los alumnos digan el nombre, color, tamaño de la ropa que el docente va sacando. El alumnado conoce el vocabulario de esta ropa ya que ha sido trabajada en cursos anteriores. De esta manera despertamos el interés del alumnado con respecto a los contenidos que vamos a trabajar. A su vez el docente va escribiendo en la pizarra las palabras del vocabulario de la ropa que va sacando de la maleta. Dentro de los equipos, de forma oral, los alumnos atribuyen un adjetivo a cada una de las palabras, siendo conscientes del orden del adjetivo en inglés. Finalmente, un alumno de cada equipo, elegido al azar, comparte las palabras con su adjetivo de su grupo y explica qué son.

 

Activación de Conocimientos Previos

CABEZAS JUNTAS NUMERADAS

Con el objetivo de que los alumnos exploren lo que saben sobre los contenidos a trabajar haremos uso de esta técnica. El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y pide que se numeren. A continuación les pide que escriban en un papel todas las palabras que conocen sobre la ropa en inglés. Los estudiantes dedican unos minutos a pensar la respuesta individualmente. Los equipos “juntan las cabezas” y acuerdan un listado de palabras. El moderador de cada equipo se asegura de que todos sean capaces de dar la solución. El docente elige un número al azar y el estudiante con ese número de cada grupo da la respuesta de su equipo.

 

Presentación de Contenidos

 UNO, DOS, CUATRO

El docente pone un video en el aparecen prendas de ropa y su nombre, algunas de ellas son vocabulario nuevo y otras vocabulario trabajado anteriormente. Cada alumno dedica unos minutos a mirar el video y escribir las nuevas palabras que no conoce. Seguidamente, el alumnado pone en común sus ideas con su pareja dentro del equipo, tratando de conseguir tener las mismas palabras y prestando atención en la forma escrita de las mismas. Después, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, añadiendo palabras a su lista de palabras si es necesario. Por último, el docente elige a algunos alumnos para que exponer a la clase el listado de palabras completo.

Con esta actividad presentamos al alumnado los nuevos contenidos.

SESIÓN 3

PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
 

Transferencia

Llegados a este punto, nuestro objetivo será que al alumnado conecte los contenidos que va aprendiendo con su vida cotidiana y con otras áreas de cara a que puedan utilizarlos en otros contextos.

Haremos uso de la técnica PROYECTAR EL PENSAMIENTO

El docente agrupa a los alumnos en equipos heterogéneos y les propone la realización de descripciones de personas, pueden ser familiares, compañeros, famosos… Las descripciones se harán haciendo uso de herramientas para la realización de presentaciones digitales. Todo el trabajo se hará haciendo uso del ordenador. Una vez explicada la actividad los estudiantes han de diseñar un pequeño plan de trabajo estableciendo lo que van a hacer para realizar la tarea. Los alumnos, trabajando en sus equipos-base, establecen el plan de trabajo. Finalmente, una vez realizados los trabajos se realiza una breve puesta en común en grupo-clase.

 

Metacognición

Se trata de que los alumnos reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje identificando lo que han hecho como lo que deben mejorar o aprender. Para trabajar este proceso haremos uso de CONTROL GRUPAL

En los días previos a una prueba individual, el docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y les entrega un “control grupal”: una prueba que aborda los mismos contenidos y procedimientos que la individual, pero sin repetir las mismas preguntas. Los equipos empiezan a trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente consigna: no pasarán al siguiente ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el anterior. Al finalizar el control, el profesor realiza una corrección en gran grupo, pidiendo a algunos estudiantes al azar que desarrollen cada ejercicio. Los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo las premisas del docente. Finalmente, cada alumno establece los puntos que debe repasar pensando en la prueba individual.

Aplicando estos procesos clave de aprendizaje a nuestras programaciones conseguiremos conectar la cooperación con lo que estamos haciendo ofreciendo herramientas para conseguir que los alumnos desarrollen los procesos necesarios para aprender.  

 

 

COOPERA MOOC

RECURSOS PARA UTILIZAR HACIENDO USO DE METODOLOGIAS QUE FAVOREZCAN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

A continuación compartiré diferentes documentos que nos ayudarán a seguir trabajando siguiendo la metodología del aprendizaje cooperativo. Estos recursos han sido diseñados por varios componentes del curso #CooperaMooc.

INVENTARIO COLABORATIVO

Padlet上的创作

INVENTARIO DE ESTRATEGIAS

Padlet上的创作

MALETÍN DEL DOCENTE COLABORATIVO

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Agradezco la recopilación de estos materiales a mis compañer@s del curso y a la organización del curso.

COOPERA MOOC, FORMACIÓN

Tarea de Implantación 3: Diseña Situaciones de Cooperación Eficaces

Para la realización de situaciones de cooperación eficaces tendremos en cuenta el desarrollo de dos fases diferentes pero complementarias:

  • Fase 1: Establecer el nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes en función de sus necesidades.
  • Fase 2: Articular la tríada cooperativa de cara a garantizar dinámicas de cooperación eficaces.

A continuación expondré el diseño de una situación cooperativa en una clase de 5º de primaria en la asignatura de inglés como lengua extranjera en que se trabajan tres sesiones a la semana. La clase es de 16 alumnos por lo que trabajaremos con 4 grupos heterogéneos de 4 miembros los cuales tienen asignados los roles establecidos en la tarea 2. Para el desarrollo de la actividad cooperativa  seguiremos la plantilla que se nos ofrece en el curso para diseñar tareas cooperativas.

¿Qué tienen que aprender?

El objetivo de la actividad es que el alumnado sea capaz de buscar información relacionada con la gastronomía, información relevante sobre colegios, tiempo atmosférico y otras curiosidades de un país haciendo uso de la lengua inglesa y adaptando la información encontrada al nivel de la clase, sintetizando la información y haciendo uso de estructuras lingüísticas y vocabulario trabajado previamente. Como estamos trabajando el tiempo verbal del presente simple será necesario que se haga uso del mismo, ya que vamos a desarrollar contenidos sobre informaciones o verdades de cada uno de los países. De esta manera el alumnado creará diferentes textos en presente simple sobre cada país convirtiendo lo aprendido en un producto útil desarrollado por ellos mismos y aplicándolo a temas reales y cercanos a ellos mismos.

Previamente la clase trabajará con ayuda de la maestra un video y texto sobre UK adaptado a su nivel en el que se muestran los contenidos que ellos deben desarrollar para que lo tengan a modo de ejemplo y les sirva como ayuda a la hora de desarrollar su trabajo.

El producto final será la realización y presentación de un póster informativo o presentación digital del país elegido siguiendo la dinámica del trabajo cooperativo .

En esta actividad trabajaremos la expresión oral y escrita y la comprensión escrita y oral, por lo que esta actividad es muy completa ya que desarrolla las 4 destrezas básicas en el aprendizaje de la lengua. La actividad se realizará en 4 sesiones.

¿Qué van a hacer para aprender?

Para llevar a cabo la actividad y conseguir los objetivos de la actividad el alumnado tendrá que desarrollar la siguiente secuencia de actividades:

  • Para aprender y tener una idea previa del producto final a desarrollar entre todos los miembros del grupo, previamente se visionará un video explicativo de UK y un texto escrito del mismo que nos muestra el contenido que después ellos desarrollaran del país elegido.
  • Elección del país a través del consenso del grupo.
  • Investigación y búsqueda de la información.
  • Lectura de la información recogida.
  • Síntesis de la información.
  • Escritura de textos haciendo uso de la estructura gramatical trabajada.
  • Creación de póster o presentación digital con la información adaptada y escrita por nuestro alumnado acompañada de fotografías y teniendo en cuenta el gusto por conseguir una buena presentación.
  • Producción oral del trabajo realizado.
  • Comprensión oral de los trabajos de otros compañeros.

Como contenidos a aprender con la realización de este trabajo, enumeramos los siguientes:

  • Información sobre colegio, gastronomía, clima y otras curiosidades de otros países.
  • Vocabulario relacionado sobre estos centros de interés.
  • Gramática: estructura sintáctica: presente simple y adverbios de frecuencia.

¿Están en condiciones de hacerlo?

Partimos del conocimiento previo que tiene el alumnado ya que están trabajando toda la etapa de primaria y infantil la asignatura de inglés, es por ello por lo que considero al alumnado capacitado para trabajar el contenido pero deben de ser conscientes de lo que saben para ser capaces de llevarlo a la práctica haciendo de ellos mismos una información general que encontraran en la investigación y búsqueda la información. La mayoría de los alumnos podrá afrontar la realización de la tarea con garantía

Propongo un nivel de ayuda medio/bajo ya que la función del maestro será solo necesaria para orientarles, supervisar y guiar a la hora de sintetizar la información encontrada y adaptarla a su nivel, también para la preparación de la exposición oral del producto final y para que aprendan a trabajar cooperativamente y haciendo uso de sus roles. Trabajaré con patrón de cooperación de TRABAJO INDIVIDUAL+ TRABAJO GRUPAL  de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

Estructura de la tarea.

La tarea que realizarán los alumnos en los diferentes equipos se desarrollará de la siguiente manera:

1.- El grupo decidirá el país del que van a trabajar, seguidamente decidirán que información va a buscar cada miembro del grupo.
2.- Individualmente buscaran la información en diferentes medios, Internet, biblioteca…
3.- De manera grupal, una vez encontrada la información necesaria los miembros del grupo y con ayuda de todos sintetizaran la información adaptándola a su nivel. Todos los miembros serán conocedores de todo lo que se va a exponer para el desarrollo del producto final. Igualmente, todos aportarán información nueva si es que la hay y se contrastará la información realizando las correcciones necesarias.
4.- El grupo elaborará su póster o presentación digital.
5.- Finalmente se expondrá a la clase, cada alumno realizará una parte de la exposición pero todos sabrán explicar la información de todos. Los grupos escucharan los trabajos realizados por otros compañeros.

Para terminar, y como actividad de autoevaluación haremos uso de la Técnica Cooperativa de GALERÍA DE APRENDIZAJE, en la que el alumnado dialogará con su grupo sobre “lo que se lleva de la clase”. A continuación, de forma individual, cada alumno escribirá en un post-it las “cosas que se lleva de la clase” y lo pegará en la zona designada. Se escribirá una idea por cada post-it. El resto de compañeros hará una marca en el post-it de la idea que comparten. Finalmente se realizará una puesta en común de las ideas para hacer a los alumnos conscientes del aprendizaje desarrollado tras haber terminado la actividad.

Triada Cooperativa
– La tarea si promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo porque deben repartirse el trabajo, llegar a acuerdos, buscar la información,  crear el producto final y la exposición del mismo entre todos.

– La tarea si promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo porque deben de seguir un orden y buscar la calidad del producto.De la misma manera en este tipo de actividad el alumnado de mayor nivel necesita que el alumnado de menor nivel realice su trabajo y viceversa, por lo que la actividad promueve a que los alumnos cooperen y se necesiten entre ellos buscando como objetivo final conseguir el mejor resultado posible del producto final.

– Con la tarea se puede monitorizar el trabajo desempeñado por cada alumno. El profesor podrá ir observando la evolución del trabajo, la participación y implicación y por último la exposición oral del mismo.

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Aplicando las técnicas del aprendizaje cooperativo conseguimos que los alumnos aprendan juntos a trabajar solos

COOPERA MOOC, FORMACIÓN

Tarea de Implantación 2: Diseño de una propuesta de roles cooperativos y Creación de una propuesta de normativa

ROLES COOPERATIVOS

Una vez creados los agrupamientos, la disposición del aula y la distribución del alumnado nos centraremos en establecer los roles cooperativos para conseguir la autogestión, concretar funciones y desarrollar correctamente el trabajo cooperativo en el alumnado con el objetivo de obtener un producto final del calidad realizado con la participación de tod@s los miembros del grupo, teniendo en cuenta sus características, nivel y necesidades.

A continuación expondré los roles creados para ser utilizados en la Etapa de Primaria en la asignatura de inglés. En ellos utilizo como lengua vehicular el inglés porque los voy a comenzar a utilizar este curso en mi aula y he aprovechado para la realización de los mismos y su uso en el aula.

En el aula tenemos el póster de los roles. De la misma manera, cada alumno tendrá su tarjeta del rol asignado con sus funciones en el momento de la realización de actividades siguiendo la metodología del trabajo cooperativo. En el caso en que los grupo estén compuestos por más miembros de los 4 roles creados el resto de componentes compartirá alguno de los roles.

He intentado que las funciones de los roles sean claras, escuetas y concisas para un mayor entendimiento de los roles en el alumnado. Los roles están protagonizados con dibujos animados motivadores para nuestro alumnado.

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PROPUESTA NORMATIVA

La cooperación solo es posible dentro de un contexto cooperativo. Para que nuestros alumnos trabajen en equipo es necesario establezcamos un marco de relación en el que la interacción cooperativa se convierta en herramienta clave a la hora de promover el aprendizaje de todos los alumnos. Una de las formas más eficaces de hacerlo es estableciendo un marco normativo que potencie y regule el trabajo conjunto del alumnado.

A continuación presentaré mi póster con las normas a tener en cuenta a la hora de seguir una metodología de aprendizaje cooperativo. El inglés es la lengua en la que están expuestas ya que es la asignatura en la que se van a trabajar. He utilizado vocabulario y estructuras sintácticas fáciles y claras para que el alumnado no tenga problemas de comprensión o dificultad a la hora de entenderlas y cumplirlas.

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Espero que os guste! Un saludo a tod@s!

COOPERA MOOC

Tarea de Implantación 1: AGRUPA A TUS ALUMNOS

En esta tarea agruparemos a los estudiantes teniendo en cuenta las tres fases que se proponen en la unidad 1 del MOOC Cooperación:

  • Fase 1: El diseño de los agrupamientos.
  • Fase 2: La distribución de alumnos.
  • Fase 3: La disposición del aula.

Comenzando con el diseño de los agrupamientos comentaré que los grupos que realizaré para el trabajo cooperativo son HETEREOGENEOS ya que favorecen la cooperación concibiendo la diversidad como una oportunidad de aprendizaje. Trabajaremos con ellos en el aula de inglés para desarrollar allí está asignatura.

DISEÑO DE AGRUPAMIENTOS

El grupo/clase en el que voy a aplicar esta tarea es una clase de 3º de primaria de 26 alumnos, los cuales son 10 niños y 16 niñas. Es un grupo heterogéneo en cuanto a perfil de inteligencia, ritmos de aprendizaje, rendimiento académico y con dificultades en cuanto a convivencia. No se presentan alumnos con necesidades educativas especiales aunque si hay 3-4 alumnos con un nivel intelectual más bajo que la gran mayoría, 2-3 con un nivel más alto que el resto, el resto de la clase presenta un nivel cognitivo medio/alto. Esta clase ya ha trabajado en el curso anterior siguiendo metodologias de trabajo cooperativo por lo que nos favorece a la hora de implantar la metodología pues todos tienen un cierto nivel en este tipo de dinámica de trabajo.

Los criterios de heterogeneidad que tendré en cuenta se basarán en los diferentes perfiles de inteligencia, rendimiento académico, actitud hacia la cooperación, nivel de disrupción, sexo y relaciones interpersonales entre los miembros de cada grupo. Siendo consciente de las características del alumnado y de los perfiles seleccionados crearé 4 grupos de 4 alumnos y 2 grupos de 5 alumnos. En los grupos habrá un alumno con capacidad de prestar ayuda, otro alumno que necesite más ayuda y dos, o tres en el grupo de 5, de alumnos de nivel medio/alto. No se crean grupos de 3, aunque según las características de la clase funcionarían mejor que de 5, debido a que tenemos problemas espaciales ya que la clase no es de grandes dimensiones.

Como en esta clase hay bastantes problemas en cuanto a convivencia los grupos de 5 serán formados por alumnos que tengan una actitud positiva hacia la cooperación, un nivel de disrupción bajo y relaciones interpersonales positivas entre ellos. De la misma manera, se evitará que dentro de cada grupo hayan parejas con mucha diferencia de nivel lo cual favorezca el trabajo en pareja dentro del grupo y la interacción entre ellos y resto de componentes. Desde mi punto de vista, la creación de grupos siguiendo estos criterios favorecerá el aprendizaje entre los diferentes miembros de cada uno de los grupos.

La duración de los equipos será de un trimestre para darles el tiempo necesario para aprender juntos, sin olvidar que podemos hacer cambios en función de las necesidades de la clase para mejorar el rendimiento y aprendizaje de los alumnos. Los cambios los realizaremos los maestros, no se realizarán a petición de alumnos o familias.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Colocaré los diferentes grupos teniendo en cuenta:

Proximidad: Los miembros de un mismo grupo deben sentarse juntos de forma que puedan comunicarse con facilidad y al mismo tiempo que puedan trabajar con los materiales de cada actividad.
Movilidad: Debe haber una distancia considerable entre cada grupo para que no se molesten entre ellos y para que el/la docente tenga buena movilidad por el aula.
Visibilidad: Todos los miembros de cada equipo deberán poder ver al docente desde donde se dan las explicaciones, sin necesidad de adoptar una postura incómoda.
Flexibilidad: Debe pensarse una manera sencilla de cambiar la organización.

La realidad es que un aula pequeña como la mía, y con mesas de 4 alumno y unidas para que los alumnos tengan suficiente espacio para trabajar, la movilidad es complicada aunque cambiando la distribución he conseguido que los alumnos estén en grupos teniendo en cuenta el factor de la proximidad. De la misma manera también están cerca de la pizarra facilitando la visibilidad y movilidad tanto de alumnos como del maestro, aunque la flexibilidad es difícil debido a que es complicado realizar cambios de estructura fáciles.

DISPOSICIÓN DEL AULA

A continuación muestro un plano de mi aula, la visibilidad de la zona de la pizarra donde se realizan las explicaciones está en la pared derecha del aula. Enfrente de la pizarra y cerca de la mesa de la maestra, hay una mesa que utilizamos para realizar explicaciones a los alumnos que lo necesitan, orientar, ayudar e interactuar con el alumnado. El resto del aula son los grupos de trabajo, mi mesa está al fondo del aula en la esquina de la parte derecha. Tenemos una zona de biblioteca de aula y otra con ordenadores. Las paredes están decoradas con pósters y materiales relacionados con la asignatura para que el alumnado pueda trabajar y aprender teniéndolos como recurso facilitador de aprendizaje.

COOPERA MOOC, FORMACIÓN

PRESENTACIÓN

Hola de nuevo! Soy Vanesa Rubio, maestra de lengua extranjera: inglés en la etapa de educación infantil y primaria en un centro público de Valencia.

Con la realización del este MOOC, Aprendizaje Cooperativo, pretendo ampliar mis conocimientos acerca nuevas metodologías y maneras de gestionar el aula para trabajar con mi alumnado de manera motivadora, eficaz y sobretodo facilitando el aprendizaje hacia un proceso más personal, participativo, colaborativo y acorde a la sociedad actual.

Empiezo el curso con un poco de retraso aunque espero que no sea un problema para poder realizarlo en tu totalidad y aprender de lo que se nos ofrece tanto por parte de los docentes como de los compañer@s que forman parte del curso y comparten sus trabajos y experiencias en las redes sociales.

Un saludo a tod@s!!